8年前，世界銀行經濟專家弗雷德裏克桑德（Frederico Gil Sander）就提出劣質的教育體製比家庭債務更糟糕，它影響技術人才的規劃及阻滯經濟的增長與轉型。
他對國內學生的成績表現比經濟落後的越南學生還差，感到憂慮。
2013年發布的國際學生評估項目（PISA）成績中，馬來西亞在65個國家及地區中排行第52，越南則排名第17。
2022年最新的PISA成績公布時，馬來西亞在閱讀、數學、科學3大項目測試成績依然下跌，得分仍低於經濟合作與發展組織(OECD)的平均水平，仍然輸給越南，這才是給我們衝擊的PISA震撼。
2000年起由經合組織每3年籌辦一次國際學生的能力評估測試，通過測試各國15歲學生在閱讀、數學、科學素養，包括知識、技能、態度與價值，以及不同情境中的實際應用能力，調查影響學生素質形成的各種外在因素如學校設備、家庭環境、教師素質等，來比較各國及地區的基礎教育水平，了解不同教育體係在培養學生關鍵技能上的效果。
大馬一直都是劣等生
馬來西亞自2009年首次參加PISA能力測試以來，試測成績的表現低落，一直都是分數下遊段的劣等生。
雖然首相拿督斯裏安華對此問題甚感不安，但我們的教育長官在面對此學習危機問題時，卻有一種處變不驚的從容。
其實我們應深感詫異的是，雖然政府給教育部最大筆的財政撥款預算，可是我們卻沒有顯者的教育成果。雖然每年在大馬教育文憑考試考獲全科特優A成績的人數屢創新高，但是我們的成才率及大學排名還是輸給新加坡或中國及台灣。
新加坡在PISA最新評估的成績中遙遙領先，包攬閱讀、數學和科學素養3項測試第一，甚至可以說新加坡學生平均領先同齡人3到5年。
建多元有趣教學生態
為什麼新加坡能逆勢而上，在疫情衝擊下仍能展現韌性，那是因為新加坡找對路，他們吸納人才組成優質的教師團隊；教學嚴謹，幫助學生找到方法，理解問題及解決問題；他們看到學生的差異與多元性，因才施教，幫助學生為數字化，新科技及新業態做好準備；並通過教改，根據學生各科的能力表現進行科目編班；以及重視啟發教育，引導學習，激發學生自學的動力及終身學習的熱情。
因此，馬來西亞想要有好的教育成績，就要像新加坡那樣建立一個好學、勤學、多元有趣的教學生態，我們才會有能培養精英人才的優質教育。
