言论

我国进化中的独裁者/郑梓康

疫情时代,在亚洲两个新兴民主国家中,缅甸和马来西亚在经历民主化后遭受威权势力的反扑。

缅甸在经历第二次民主选举后,经由人民票选产生的民选政府,在军方通过非宪政手段,发动军事政变推翻并取而代,扼杀了该国脆弱的民主,且重返2010年民主改革前,过去50年军事统治的老路。

我国民主不至于面对军事政变的高度镇压,唯在首次政党轮替民选上台的希盟政府遭遇旧建制派势力的反扑后倒台,也面对民主环境恶化,威权势力膨胀的问题,致使我国脆弱的民主备受打击。

然而,美国作者威廉道布森在其著作《独裁者的进化:收编、分化、假民主》中指出,在全球化的世界里,多数独裁者都以柔性取代武力残暴的形象示人。

相较缅甸军方以武力镇压民众的举动,慕尤丁政权在遭遇政治危机的挑战,却充分体现进化独裁者的特征。

慕尤丁领导的国盟执政集团,在操纵社会的种族和宗教情绪回归后,反而变得更加精明。为了保住政权,不惜以疫情为由,在反民主精神下落实紧急状态,拒绝召开国会议事,即使召开国会也允许技术官僚干扰国会运作。

善用国家机器

此情此景,与1969年当时联盟政府利用五一三事件在全国落实戒严,冻结议会民主的情况有异曲同工之处,前者利用武装力量钳制民主和人民的个人自由,而国盟政府则利用公共卫生安全,来合理化执政集团的独裁行为。

然而,威廉道布森也在著作中指出,现代进化中的独裁者在遇上政治危机时,也不会粗糙的逮捕异议分子或直接冠上政治罪名,他们会聪明的动用国家机器,利用逃税、个人私德的问题和调查专业伦理来对付异议分子,让他们的独裁行为表面上看起来符合法治精神。

其中,慕尤丁政府以同样的行径,动用国家机关威逼利诱反对党议员支持国盟政府,以便在国会取得多数优势防止政权倒台;同时也利用传染疾病预防与控制条例,对付斗争集会的出席者;以疫情之名剥夺人民上街表达政治诉求的权利。

随着网络时代的进步,过去互联网是反制独裁者的重要场域,而我国反民主阵营从过去国阵倒台吸取经验,将其视为传播意识形态的文宣工具,利用种族与宗教课题分化社会反独裁的势力。

未全摆脱独裁

水能载舟亦能覆舟,在疫情期间,我国民间自发的举白旗运动在网络广乏传播并获得热烈响应后,最终局势让我国朝野政党在民意上取得足够的正当性,推翻抗疫无能的国盟政府。

这也使得我国宪政制度,在面对独裁者的强烈破坏时,得以展示出其坚韧,避免了独裁者意图独揽国家大权的动机。虽然我国政治体系尚未摆脱独裁势力,但是,紧急状态在慕尤丁的独裁政权下台后废除,确实在我国民主严重倒退的情况下给予正面意义。

当然,国人必需意识到要推翻一个独裁政权不容易,要建立一个民主政体更困难。相较于缅甸国家民主化的经验,我国能免于军事政变已属不幸中的大幸。然而,反民主势力不会因为民主化后而全然消失,相反会借鉴民主阵营成功的例子,再以进化形式反扑。

最后,威廉道布森也在其著作中点出:当独裁者越来越灵活,反抗者的花招也越来越多。随着局势的转移,反独裁者固然会在与独裁者的博弈中进化,而我国当下的民主环境需要进步公民前仆后继的入场,才能放眼未来完成民主转型的巨大工程。

 (公正党彭亨青年团财政)

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言论

教学思维与内容改变/陈梓权

【2023年华教节特辑】

 作者:陈梓权(教育工作者、马大硕士)

随着ChatGPT的浪潮席卷全世界,许多专家都表示我们已经正式踏入人工智能时代。

身为教育前线人员的教师必须了解一个不争的事实——人们口中的未来其实已经到来。人工智能对教育造成极大冲击,身为教师的我们必须接受而不是抗拒,并且做出一些改变。

以往,人们对未来世界课堂教学的想像,就是学生能够在课堂里使用各种高科技产品来学习。现今,国内的华小大都拥有配备电脑、投影仪,甚至是一体机的精明课室。

必备思维能力

然而,教师必须思考的是,学生真的因为精明课室而变得比较精明吗?笔者认为,人工智能时代的教学不应该只是在课室里,使用各种高科技产品来教学,更重要的是,教师的教学思维和教学内容的改变。

首先,谈谈教学思维的改变。教师不应该在教学中让学生进行机械式的学习和背诵而已,而是应该在背诵知识的基础上进行更有深度的学习与探讨。

根据教育心理学家奥斯贝(D. P. Ausubel)的观点,机械式学习是指学习者无法将新的学习内容与其旧经验取得关联。

在此学习方式下,知识即使被记住,仍处于孤立状态,无法融入学习者原有的认知结构,这也就是我们常说的“死记”。

若教师只是让学生盲目背诵,学生是无法学会如何运用那些知识的。因此,教师应该改变自己的思维,在教学中多花些时间培养学生的高层次思维,如应用、分析、评价和创造等能力。因为这些思维能力才是现今人工智能时代的学生必须具备的基本能力。

当教师的教学思维改变后,教学内容也会随着改变。根据我国华小语文教学的情况,当教师在课文中读到一些优美的句子或者段落,往往都会要求学生抄写、背诵,再默写。倘若教学只停留在这个阶段,我们就会发现,其实教师培养的只是学生记忆的思维能力,学生并无法应用所背诵的知识。

深度学习是关键

笔者认为,教师在背诵和默写这个教学步骤后,如何把背诵的知识转化为深度学习的过程,才是关键。

学生可以在教师的带领下理解教材内容,分析作者的创作意图,对作者的写作内容评价,然后再进行创造,应用在自己的作品里。这样不是会比仅仅背诵后的默写更具有意义吗?

教师必须让学生深度阅读和思考的训练,并且转化背诵成为有意义的学习(meaningful learning)。

在这瞬息万变的人工智能时代,教师除了要了解世界变化,也必须在教学思维和教学内容上做出适当的改变。这不仅能让学生具备面对这日新月异时代的能力,也能够让教师这份职业不轻易地被人工智能所取代。

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