若说“素养”是近10年教育领域里出现最频密的一个词汇并不为过。

除了是国内外许多教育文件都使用的词汇以外，2018年《独中教育蓝图》也使用了“核心素养”，而2020年推出的《华文独立中学课程总纲（试行版）》（简称课程总纲），将原本的6类核心素养转化成9项，来描述独中培养人的内涵；甚至有学者认为“素养”翻译成Competence或Literacy都无法完整诠释“素养”的内涵，而建议直接用Sù yǎng 的拼音方式。

究竟“素养”何以如此神奇，竟然连英译词汇都无法表达中文的意思呢！这或许要追溯到过去半个世纪以来的教育演变。

上个世纪七、八十年代的教育，重视知识的记忆，能够将大量知识背诵起来的学生，就是优秀的学生；那个时代的知识使用周期很长，学校毕业之后，所学的知识还可以使用很长的一段时间。进入世纪交替的时代，在上个世纪末，学校教育开始重视训练学生解决问题的能力。

随着电脑和行动手机走进了人们的生活，全球化和地球村的概念逐渐成形，教育领域开始意识到只是知识的存取已无法让学生走得远，学生要懂得运用知识去解决问题，遂提出了能力的概念。

联合国教科文组织在1996年发布了《学习，内在的财富》这份具影响力的文件，其中学习的4大支柱：学会学习、学会实践、学会共存、学会成人，依然影响教育发展至今；也是在这个时候，独中教育提出了《独中教育改革纲领》，强调学生能力的培养。

迈入21世纪后的第一个10年，互联网技术突飞猛进，工业4.0也宣告AI智能和5G时代到来，这不仅颠覆了人类的学习行为，也让人力资源市场发生了巨大的变化。

教育价值判断

教育不仅是传授知识，也不只是解决问题，更重要的是要有价值判断，能够在海量信息中提取正确并对个人和社会有用的知识；同时，教育也要协助学习者发掘个人的专长特质，懂得发挥个人的优势和强项。素养导向教育就是因应这样的时代对全人素质的呼唤而产生的概念。

“素养”被界定为“一个人为因应现在生活和未来世界，所应具备的各种读写能力、知识、技能、人格特质、文化修养、态度与价值观的综合”（杨俊鸿，2019）；也因为“素养”内涵的多元丰富性，故才会出现文章第一段提到的音译建议。这个时候，独中教育提出了《独中教育蓝图》，回应素养教育的需求，可以说是适逢其时。

理解什么是“素养”固然重要，但是如何落实素养导向的教育将是另一个极具挑战的任务。根据SchrÓder（2015），素养导向教育的特点有三：1.不同于传统内容导向的教与学，素养导向教育重视学科全人品格养成的定位与功能；2.老师教的少，学生学得多；3.关注学生在一个真实情境中的实际表现。

独中《课程总纲》便是基于上述原则，将素养导向教育进一步贯彻在课程中；而最终落实素养教育的主战场——课堂教学，便是取决于教师对“素养导向教育”的体悟与领会，也是接下来独中教育改革的重点工作。