财经

世行:出口收入逾40年增近2倍
大马农业转型成典范

祖妮达(中)为“农业转型及包容增长:马来西亚的经验”报告主持推介礼后翻阅报告,左起是哈丝丽娜、菲拉斯;右起为达费斯及雅蒂玛。

(布城20日讯)姆达河地区调查显示,农业领域创造的每一块钱,可为非农业经济增值80分,而由于马来西亚拥有庞大的下游加工和农业价值链,加上原产品的贡献,可占国内生产总值的20%。

根据世界银行“农业转型及包容增长:马来西亚的经验”报告,大马的农业转型被视为是成功典范,因为该领域是国家赚取外汇的主要来源。



世行集团高级农业经济学家达费斯今日在该报告推介礼上指出,大马农业转型是连贯性的,农业为国家经济发展作出标志性的贡献。该领域在赚取外汇方面作出显著贡献,从1972至2016年,出口收入增长近200%。

他指出,在经济困难时期,农业是大马支持出口收入的领域,展现了农业领域的弹力,因此,农业领域的出口导向部分是为国家赚取外汇的重要贡献者,并通过投资促进更高收入及就业机会。

“农业领域的显著增长也增加大马的粮食供应;在1970年至2017年期间,在人口增长、收入增加及城市化的情况下,农业取得卓越成就。”

振兴乡区小镇

1960年前,国内消费的白米,55%为本地生产,当时人口不到800万;到了1970年,国内消费的白米当中,90%是本地生产,供养近1100万人口。



报告指出,在2017年,我国人口约3200万,本地生产的白米足以应供70%人口的需求,这意味着到了2017年,通过国内生产,能够满足1960年约3倍人口的白米需求。

由于农民的收入增加,他们也扩大物品及服务消费,世界银行指出,为不断增长的制造业创造市场,同时振兴乡区及小镇。

推介礼出席者包括经济事务部副秘书长(部门)祖妮达博士、农业及农基工业副秘书长(政策)拿督哈丝丽娜、经济事务农业组主任拿督雅蒂玛、世界银行集团马来西亚经理菲拉斯博士等。

改革农业扩大贡献

马来西亚农业生产力不到高收入国家平均水平的一半,显示我国迫切需要改革,扩大农业领域对国家发展作出的贡献。

尽管大马的农业表现可作为许多新兴国家的个案研究,不过,若大马希望借农业反映先进经济,政府有必要进一步努力。

大马政府严正及专注于农业发展需求,并已鉴定智能及高值农作物作为关键经济增长活动。

减少靠单一农作物

报告指出,大马农业还是由小园主主导,当中大部分为高龄农民。我国耕种地当中,75%种植油棕,政府有必要减少依赖单一农作物,确保农业领域不受外来冲击。

根据2017年的数据,大马每名员工的农业加值是高收入国家平均水平的45%,若展延农业转型,我国经济将难以摆脱中高收入地位。

达费斯表示,农业是国家经济结构转型的核心,没有一个国家可在缺乏成功农业转型的情况下转变为高收入国家。

“在没有这种转变的情况下,它将拖慢经济转型,损害国家整体经济、降低贫穷率、食物安全及城市与乡区人民的福祉。”

该报告建议大马把解决农业视为优先关键发展课题,因为成功的农业转型将使融合农业及其他发展的家庭收入。

食安是高人口增长率要素

经济事务部副秘书长(部门)祖妮达博士说,食物安全是支持大马高人口增长率的要素。

她说,我国人口从1960年的816万增至2018年的3153万,在约60年增加近4倍。

善用资源支持转型

她主持推介礼时说,由于越来越多人口从乡区迁至城市,在农民减少的情况下,农业领域的职责是喂养不断增加的人口。

“根据调查报告,大马善用资源支持农业转型;部署土地、劳工及政府收入,致力加速农业转型。垦殖民计划解决贫穷问题及包容性发展。”

祖妮达指出,配合大马农业转型,有关领域持续现代化及应对新挑战如达致多元化、应对农民高龄化(70%农民年龄介于60岁以上)、提高生产力、减少地区差异,以及关注环境及社会的持续性。

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要闻

世银:在校时间虽长 42%大马学生阅读能力弱

(吉隆坡26日讯)42%的马来西亚学生,在五年级学期结果时还未能达到熟练的阅读能力水平。

世界银行今日公布的“竹笋倾向:强化基础能力”报告中,显示大马儿童尽管花费在学校的时间更长,国家教育预算也较同类似国家的高,但却并未获得足够的教育。

若相较国民总收入(GNI )相似的国家,大马在这方面只取得令人失望的34%的熟练水平,且世行的报告也提到,这个问题在经济弱势儿童中尤为严重,有61%的儿童未达到熟练水平。

《新海峡时报》引述该报告称:“在越南,仅有18%的儿童(赤贫人口中的41%)在五年级学业结束时,未能达到预期的阅读能力水平。”

大马平均每个孩子在学校度过12.5年,但该报告指这相当于仅有8.9年的学习时间。

相比之下,尽管越南经济不如大马富裕,且国内生产总值用于教育的比例较少,但在12.9年的学校教育期间,却是提供了10.7年的学习时间。

该报告也把学习成果不佳归因于各种因素,包括早期教育不足、小学阶段的教师准备和投入不一致,以及政策指导下教师绩效管理的不足。

报告说,尽管学前教育的入学率有所增加,但实现普遍接受学前教育却面临诸多挑战,包括有关学前教育好处的认识不足、在需求量大的地区学前教育设施不足、以及与负担能力相关的担忧。

报告建议改善学前教育的质量和获取途径,同时根据全球标准评估学生的学习成果和教师的绩效。

报告也提到教师培训计划应采用数据和基于证据的方法来提高学生的学习成果。

“这还可以通过多种不同的工具来使得教师更有效率,例如结构化的课程计划、针对性的指导、教育技术和双教师模式。”

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