“在现今的数位时代，3个一定要思考的问题：学校形态、老师的角色、学生的改变。”——国立高雄科技大学创新创业教育中心跨域教学组组长陈建志。

三创已不再是一个新的学习浪潮，早在几年前，业界已经迅速地崛起。在互联网时代，教育工作不得不走向三创空间；特别是要培育新一代创新的学生，我们更需要有一支创新团队，才能帮助学校走向创业者的实践。

想象、方法只是一个过程，要知道人在想什么？国立高雄科技大学（以下简称高科大）创新创业教育中心跨域教学组组长陈建志提到，不管是在学习还是教学上，我们最常遇到的问题是想不出办法。

11独中教师赴台取经 

继去年获得华文独中教师好评，为了解决教学瓶颈，继续让教育工作者可以从创意、创新、创业、创客中吸收不一样的教学方式，高科大于去年杪举办为期6天的“创意、创新、创业师资培训营”，获得3所学校（巴生兴华中学、居銮中华中学、美里培民中学）和董总共派出11位老师参与。

高科大创新创业教育中心主任魏裕珍表示，感佩马来西亚华文教育的发展，高科大是目前台湾产学量6亿台币（约8000万令吉）的大学，与200余所学校签署创客教育策略联盟。她希望在大马播下三创种子，提供创意平台，让华文独中教学可以走向创意教育——看创意、学创意、做创意。

当前，仍有许多教育工作者、学者、家长等尚未摆脱吸收书本知识的填鸭教育；然而，从“课堂教学”扩大为“终身学习”，从“人才标准化”转变为“人才多样化”，从“为了谋生”扩展为“为了人生”的办学方针着眼时，创意与创新思维能力的培养扮演着举足轻重的角色。

居銮中华中学英文科老师黄燕妮指出，创意教学不只激发教师增能及教学热情，亦能培养学生具备独立思考、动手实作、创意创新与解决问题等能力。

“创意教育”的教育方式

创意是一种思想创造，有了创意，才会有创作、创新产品，最后走向创业，所以人人都是创客（Maker）。

我们的教育需要培养更多的创客，老师要带着学生一起创作，要破旧立新，打破教学框架，就像现在教育界都在谈课程翻转，如何翻转？其实靠的就是改变刻板的教育方式，走向创意教育的思维培植。

陈建志提到，以前大家都活在“纯种时代”，单方面的线性思考，强调专业领域的专研，现在教育必须转向“混种时代”，从单一的学校课程，转变成多元的各种可能，因为里面有更多的思考。

大马欠缺‘创梦工厂’

可是，在创意教育上，大马面对的是一个空间问题。基于此，巴生兴华中学物理科老师陈伟轩感叹，在大马的学校，没有设备齐全能让你动手做的地方，所以这次参访印象最深刻的是“创梦工场”。

“‘创梦工厂’设备齐全，并且可以提供大众使用，各领域的创客都可以分享彼此的想法，激荡出不一样的创意，在我国或许就缺少了这种地方。”

如何创造学习空间？陈建志建议，可以从教育和环境方面来改造，从小体验动手做的乐趣，并有良好的环境，完善的设备，让大众互相交流。也许我国能成为强大的创客基地，也期许能够在任教的学校有效推行。

先教育老师再教育学生

创意教育适用于任何老师，这次为了先要教育老师们具备创意思维、创意知识和创意能力，参与培训课程的老师都来自不同学校和学科，大家一起脑力激荡，同一个问题透过互相构思、讨论，提出好的想法。

这些思维火花的碰撞又能产生新的火花，能够改变传统的教学队伍，才能培养出创意的学生。

高科大创设系助理教授龚蒂苑提醒，要打破既有的成规，必须具备4个特质，包括好奇、开放、冒险和热情；然后问自己，距离上次问“为什么”是什么时候？距离上次“尝试新事物”是什么时候？距离上次离开舒适圈是什么时候？距离上次专注到忘了时间是什么时候？

“对新事物保持尊重，不要相信经验，不要让经验变成包袱。每天挑战新课题、更新一个新潮流，做你现在很想做的事情。”

创意教育不是课程 

如前所述，创意教育不是一门课程，如何设计教材？陈建志建议，试着从生活中找出使用上须改善的问题，并针对所发掘的问题进行集思广益的讨论。在课程中引导学生进入创意发展的领域中，包括观察（观察反思）、发掘（亲身实作）、生活（归纳重点）、创意（跨域讨论）。

“教材搭配教具的操作，透过玩的方式激发创意！”若要让课程翻转，必须做到以下4点：

1.课程强调玩中学

透过教具游戏的方式，取代传统说书思维。

2.强调跨领域学习

课程透过跨专业领域的分组，强调互助学习及分享专业的精神。

3.自主学习的培养

以学生为主，教师为辅的自学模式，强调学生透过玩的方式，来唤起自己动手做，自己动脑思考的自主学习精神。

4.叙事力的练习

课程每单元都会让小组上台发表参与过程及成果发表，训练学生的口语叙事的能力，让学生不怕表演，不怕说明。

想象是创意的来源

美里培民中学马来文兼历史科老师官妘珊表示，每一个孩子身上都潜藏着无限的可能性，“天才”、“牛娃”也不会只属于“别人家的孩子”，只要用心找到一种适合孩子的教育方式，未来一定能收获惊喜。

创意教育没有一个时间规定，需要依靠老师不断发掘孩子的无限创意。陈伟轩提醒，“想象”是创意的来源，“实践”是创新的可能，在我们这世代每位孩子都可能是影响未来的一环，希望我国能够积极建构一个鼓励开放学习的自造者环境，让源源不绝的创意成为驱动未来竞争力。

从实作课到文化参访

此次课程的活动，也包括了DIY自走车实作体验、走访南科AI_ROBOT自造基地、台南科学工业园区（简称南科园区）、驳二艺术特区及奇美博物馆，给了11位老师在创意教育上刺激，带回学习种子，回到各自的学校创造教学环境。

南科AI_ ROBOT自造基地是一家带动自造实作风潮与在地产业资源投入，同时也培育创意人才、衍生创新产品与高阶技术成果流入市场，提升台湾AI智慧机器人产业投资与产品技术公司。

在创业课程部分，不只是可以认识南科智慧机器人自造基地，见识台湾产业化技术的发展，还能让参与培训课程的老师体验VR飞行伞、机器人互动应用、各种互动式AI展品介绍等，提升老师对AI的认识。

亲身体验艺术创作过程

接着，11位老师来到一个结合了观光、艺术、教育、文化、环保、历史、交通等多项特质的南科园区。由于园区太大，所以在车上以导览方式游览园区。南科园区内有30公顷的生态保护区，处处都是绿意盎然，还可以看到一些装置艺术品。

在文化参访的部分，位于高雄的驳二艺术特区让老师见识了何谓看见艺术背后的制作。这次钢雕艺术节的亮点是，有8组9位来自台湾、日本、荷兰的艺术家，在驳二以石材、木材质、陶土与可能的玻璃等材料建立合构在钢铁材质上。

最可贵的地方是，艺术家和团队在驳二户外展区展开为期两周的创制，民众可以亲身见识到艺术创作的制作过程。以艺术会友，这次文化之旅可以看见解放钢铁元素，让老师惊叹连连。

当艺术品老化破损了，怎么办？

来到台南奇美博物馆，一团人透过展览有机会认识到艺术修复的工作。1992年成立的奇美博物馆是台湾馆藏丰富的私人博物馆。以典藏西洋艺术品为主，展出四大领域包括艺术、乐器、兵器和自然史。此外，馆内也展出全球数量最多的小提琴。

创意教育面向所有人 

从知识灌输、实作体验到文化参访，在创意发想的阶段，如何做到脑力激荡？高科大机械与自动化工程系教授余志成指出，脑力激荡必须要有基本规则，包括暂缓评断别人的意见、鼓励疯狂的想法、要延续他人想法、聚焦在主题上、不要打断、尽量以视觉化的方式表达意见以及构想多多益善。

创意，不是艺术家的专利。一般教育学习都需要创意、创新和创造，所以创新教育是面向所有人。此趟的师资培训，主要是鼓励老师走向教学创新，也提供创业教育理念，强调跨领域学习，培养老师的创新力和实作力。

学生的发展具有一定的规律性，只有透过老师的创新教学的不同，创新教育才能不断推进。方法对了，人人都可以是设计师，所以创意教育不可忽略！

新时代的学生点子非常多，教育工作者必须与时俱进，同步学习，期盼三创思维融入教学，老师身体力行创造教学环境，创意种子在校园滋长，让学生的创意放光。