时事

教长:塑造创意下一代
“让教学变得好好玩”

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(新山19日讯)候任教育部长马智礼博士(前译马斯利马烈)矢言大刀阔斧改革我国教育制度,摈弃过于注重考试成绩的填鸭式教育,誓把大马教育带入新时代,让学习和教学变得好玩又愉快。



马智礼直言,大马教育制度过于呆板,反观先进国的教育制度则向前进,更着重于塑造学子的个性,打造更具创新与创意的下一代。

也是回教学者与大学讲师的马智礼昨晚接受Astro Awani电视频道访问时说,社会各阶层,包括城乡的低收入群体应享有同等的教育机会。

早在第14届全国大选竞选期间,马智礼就已针对教育课题录制视频发表看法,他计划改善全国教师的工作,减轻教师的工作压力,让“灵魂工程师”的生活更健康。

包山包海疾病

此外,根据马智礼在面子书贴文,他透露,一些教师患有心脏病、高血压甚至中风,患病主因来自于教师们将教学的压力带回家,除了教书外,也被逼包揽学校的行政工作。



他说,希盟关注教师们的工作,承诺一旦胜选,将协助减轻教师的工作压力。

他表示,首先是聘请助理教师,以协助教学工作。

“第二,减少一个班级的学生人数,让教师更加专注在学生身上,同时减轻负担。”

无需负责行政工作

他说,第三,教师不再需要负责学校行政工作,这些管理与行政职务,将交由特定的人士处理。

他指出,有关宣言是要让教师们的工作更快乐与健康,从而可提高教学素质,也会提高学生的竞争能力。

本报记者今日尝试联络马智礼,并私讯留言给马智礼,但相信是对方忙碌,至今暂无回应。

中文名寓意“智慧有礼”

新任教育部长马智礼,有个“智慧有礼”的好名!

马智礼(本报日前译成马斯利马烈),这名土著团结党新邦令金国会议员在昨天内阁成员名单公布后,一夜爆红,而他的竞选海报也被广传,海报上写着:“请投马智礼博士”的字眼,让大家开始对这样一个中文名字印象深刻。

在中国儒家思想中有三纲五常,五常指的是“仁、义、礼、智、信”,意即仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信,而马智礼的中文名“智礼兼具”,确实为其形象加分不少。

马智礼的母亲是一名华裔客家人,而他本身也会说中文。

刘镇东:马智礼是公共知识分子

在民主行动党柔佛州主席刘镇东眼里,教育部长马智礼是公共知识分子。

刘镇东于本月5日本届大选期间,在本身面子书发贴文,以“公共知识分子马知礼博士”为题写道(刘镇东当时写:马知礼):

我的学者好友马知礼博士代表希盟竞选新邦令金国席。新邦令金是亚依淡的隔壁选区,两个都是希盟在柔中的关键选区。

认识回教学者马知礼7年,我们的学术研究领域与兴趣都是回教政治,他也是知名专栏作者,常针对时事作出尖锐点评。早在2013年大选之前,我就已尝试游说马知礼投入政治前线,因为我们极需要像马知礼这样有想法、有理念的公共知识分子加入,为马来西亚的政治注入新元素。

2018年大选,马知礼在大是大非前选择站出来,投入这场全民对垒盗贼统治的战役。

马知礼是柔佛人,专研回教法理学和原则,毕业于约旦Al al-Bayt大学,后来在马来亚大学考获硕士学位。他在2011年获颁博士学位,研究良好施政。马知礼自2000年,就在国际回教大学执教,教导回教法理学和原则,并担任高级讲师,直到决定参政为止。

我全力支持马知礼,并相信他能为柔佛乃至马来西亚带来新的想法、新的元素,组成一个有效率、有能力的州政府和联邦政府。希望新邦令金的朋友们给予马知礼最大的支持,让马来西亚得以改朝换代。

王建民:尊重具争议宣教士发言

马智礼非支持好斗方式

民主行动党万宜国会议员王建民博士同意“支持”备受争议印度回教宣教士扎基尔奈克的马智礼博士,出任教育部长职。

他今日发表文告指出,这些观点“不一定正确”。马智礼有一份撰写一篇来自回教专业论坛的摘录指出,他们并不同意扎基尔奈克的好斗方式,但支持其发表意见的权利。

王建民说,他们支持扎基尔奈克的权利,但不公开批评他、其追随者、风格及方法,因为这是他传达回教和平及怜悯信息的法律观点及特权。

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言论

教学的真正意义/黄燕娣

教学活动的关键在于平衡历程和结果,只有两者兼顾才能称之为真正的“教学”。强调教学历程,却忽略了学习成果,或者只注重学习成果而忽略历程,都无法实现有效的教学效果。

教学是一种多样化的认知活动,单一的方法无法代表整个教学历程,更难以取得理想的效果。

每门学科都需要有教学进度,当无法达到预期目标时,必须灵活调整进度以实现教与学的功能,否则就只是为了教而教,远离了教育的本质。
然而,在教育现场,理论和实践常常脱节,教师受到教学进度和行政流程的限制,难以发挥自主性。

对于“学习者主体论”的局限性和不同解读,使得教学问题成为一个持续关注的课题。

学习者是教学的主体,教学活动必须能够被学习者接受才能产生真正的意义。如果教和学脱节,教学活动就失去意义,忽略了本质。

教学评量的作用在于帮助教师了解教学活动的成效,通过评鉴结果进行反思和改进,而不是一味继续推进,忽略教学的动态调整和优化。

学科的领导者如果没有跟上时代的变化,教学问题将一直存在。领导者需要创新思维,拓宽视野,有主见而不是盲目跟随传统制度。

学习经验的获得是师生相互沟通和影响的结果,在教学情境中,师生都是主体。教学设计应以学生为中心,以生活经验为素材,提供良好的情境脉络,促进学习者在经验和价值方面的创造。可是学校教育常常无法等待,也无法全面照顾学生的全面发展。

在教学过程中,教师需要尊重学生的主体性,让学生在学习中主动形成自己的经验。

学生所获得的知识是师生视野交融后的结果,教师需要理解学生的生活环境、经历和个体历史视野。只有在共识产生的基础上,师生之间才能有交集。

教与学要融为一体,只有教没有学,等于对空气说话。教育是“人”与“人”的互动过程,教师和学生之间的关系是不同生活经验、期望、意义、价值的相互连接,而不是简单的知识传输。

教师需要认识自己是什么样的人,明确自己作为专业教师的期望和行动,才能真正以关怀的态度对待学生。

因此,专业发展不应将教师视为一个“角色”,而是要求教师积极参与有关“专业”的讨论,通过生活经验和故事反思自己作为教师的意义和行动,建构个人作为教师的自我认同。

关注以叙事方式思考的人,可以探讨多样性的可能性。叙事是一种让教师以自己的语言参与专业讨论的途径,它强调人的思想、情感、经验和主观诠释。

教师应该积极尝试以叙事方式记录自己的教学经历和观察,通过文字记录下来,与他人分享和交流,并借鉴他人的经验,提升自己的教学水平。这不仅可以帮助教师反思自己的教学实践,也有助于教育领域的发展和进步。     

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