教育总监阿兹曼日前披露。全国44万8113名小学一年级生，有27%或12万学生的识字和计算能力不达标，需要上三个月的干预课程。之后如果成绩还是不理想，上二年级以后仍然得上至少三个月的介入课程（Program intervensi）。

精通三语优势消失

普遍上，教育部在一年级的学生入学后三个月，将测试和评估他们的读写能力，并以适当的教学模式和阅读材料进行分组学习。 所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，这27%的小一生一开始已经对学习识字和计算感到困难，我们可以想象到一路学习下去，他们面对的困难可能一直无法解决，导致12年后，他们不敢面对大马教育文凭（SPM）考试。

根据2023年的统计，在38万3685名大马教育文凭的考生中，有1万160人没有参加考试。其中，无法跟上12年的教育，而选择放弃考试的一群，到底占了多少？我国人民号称精通三种语文的优势，正在消失中。

本来我国的教育制度有几个主要考试是用来评估学生在学习过程的知识掌握能力，那是：小学六年级检定考试（UPSR），中三评估考试（PT3）和中五的大马教育文凭（SPM）。

但是，经过几轮的教育改革，前两项考试取消了，造成我国的十二年教育，最终由一个SPM来决定胜败。其中在2021年4月由教育部宣布永久取消UPSR，取而代之的是不以考试为主的小学评估报告（PPSR），并在校历结束时，以学校水平的期末考试（UASA）作为总结。

UASA的目的是为了测试学生的认知水平，而不是比较学生、学校、地区和州之间的表现或成就。

资质差其他评估出色

教育部也采用TP(Tahap Penguasaan)代替考试分数。TP代表对学习内容的掌握程度，最低为TP1，最高为TP6级别。但是，许多家长不了解PPSR里面还有课堂评估（PBD）、校本评估(PBS)、心理测量评估和课外活动评估。

因此，对于有些子女比较聪明，但是TP级别比不上那些资质较差但其他评估出色的学生，原因是后者的评估通常比较抽象，一些老师也解释不出所以然，以致家长纷纷表示不谅解，也质疑评估的独立性。

同样的，小学另一大弊病是小学阅读报告（NILAM）。这是教育部为了栽培学生养成阅读的好习惯的措施。老实说，如果是阅读报告为小学4至6年级而设，还情有可原；对于小学1至3年级也一视同仁，就可能过分了。

例如，友人的一年级孩子，老师要求在一个月阅读五本马来文的书籍并交上报告。这孩子连读简单的国文拼音字词都不会，竟然能够在一个月内读完五本书，写好五份约20字的报告。请问，这是不是父母代笔呀？老师只要在班上稍作考核，便可知晓。这种情况之下，阅读报告计划有名无实，只苦了24孝父母而已。

上述几个问题，但凡孩子在读小学的父母，应该都心里有数。如今，教育部推出此介入课程，更让家长担心在六年级之后，这些学生是否强制性要读预备班，不能直上中一；又或者，这些学生在中学只能被分配去国文教学的数理班。