大马幼儿园教育是正规教育体系以外的一个附加环节，数十年来，由民间团体自动自发筹划兴办，官方没有资助，也没有干预。

数年前，开始出现一些公立幼儿园，教育部也拟订一些管制条例，保证幼教素质。这项政策的初衷是出于“品质保证”，杜绝“学店式”的非专业经营。通过课程纲要拟订、规定教师须经过专业训练、设备须符合幼教要求等措施，把幼教引入健全发展正轨。这样的过程可称为“幼教转型”。

“转型”难免会有“阵痛”，会有过渡时期的“调适”难题。笔者认为，教育部有必要与幼教团体通过圆桌会议，了解业者面对的难题，听取家长心声与幼教专家的意见，让“转型”顺利过渡，缔造“合作双赢”的成果，切忌摆官威、耍官腔，一意孤行，强人之所难，以致在“转型”过程中摧毁了那些无法适应新规定的幼儿园，把“好事”办成“坏事”，把原本该“得分”的善举变成“失分”的恶法。

各界宜协商解决

据报章报道，全国已向教育部注册的幼儿园共有6965所，幼教教师27994人。

按新条例规定，幼教老师须至少持有学前教育专业文凭（Diploma）资格，并将于2020年全面落实。

这意味说，到了2020年，不具备这项资格的老师将不能在幼儿园执教，否则属违规。

但据全国幼儿园教师公会指出，这两万多位教师之中只有7%（或约2０００人）持有学前教育专业文凭资格，其余93%（或约2万5０００多人）不具备此资格。

要在短短３年多把这2万5０００多位不具专业文凭的老师训练成合格老师，谈何容易？ 这肯定是大马幼教兴衰存亡的危机。

教育部、幼教机构、关心民瘼的政党、董教总、华总、七大乡团等组织有必要通过协商，寻求解决方案。

政府应培训师资

散布全国的幼儿园规模大小不一；那些财力人力俱全的幼儿园，顺利过渡应该没有问题，但那些规模小，惨淡经营的幼儿园，恐怕会在这一纸令下被连根拔起，尤其是乡区小镇的幼儿园。乡区小镇的幼儿园学生寥寥无几，能为老师提供多优厚薪金？

坦白说，能有人愿意屈就充当学童老师已额首称庆，现在却规定教师须具备专业文凭，那薪金该给多少才能找到这样的老师？规模这么小的乡区小镇幼儿园，能负担得起吗？

笔者认为政府若真有诚意、真有决心发展幼教，最有效的办法是将学前教育列入正规教育体系中，师资由政府培训，经费由政府负担。若政府无法负担这一笔幼教开支，也应根据幼儿园规模的大小给予适当分额资助，并提供师资培训的各种方便。

负责任的政府不能让官员在冷气房拟订要求，然后下一道命令要大家遵守、执行，完全不理会经营者死活。政府应该考虑清寒子弟接受“学前教育”的机会或因此被剥夺。

正视乡区幼儿园问题

其实许多乡区幼儿园的创办并不是为了营利，而是为了地方上的学童在教育起点上不要太吃亏。

笔者家乡双武隆渔村的幼儿园是由该村发展委员会于1980年创立，学生人数从来不超过20人。创立初期，由笔者介绍太平华联国民型中学一位高中毕业生前来执教。像她这样一位小女孩由市镇来到偏远的小渔村担任幼教老师，衣食住行皆是问题。幼儿园能给她多少薪水？

理想我们要追求，客观现实我们也要正视。政府与民间有关机构必须针对“幼教转型”问题谋求“双赢”对策。“强硬执行”转型措施恐怕会导致乡区小镇幼儿园关闭，小孩的学前教育机会也会因此被剥夺，这将是令人遗憾的“悲剧”。

华社团体若能挺身而出，为“幼教转型”护航，那将是功德无量的善举。

（作者为前马大中文系讲师、前拉曼大学中文系助理教授）