教学活动的关键在于平衡历程和结果，只有两者兼顾才能称之为真正的“教学”。强调教学历程，却忽略了学习成果，或者只注重学习成果而忽略历程，都无法实现有效的教学效果。

教学是一种多样化的认知活动，单一的方法无法代表整个教学历程，更难以取得理想的效果。

每门学科都需要有教学进度，当无法达到预期目标时，必须灵活调整进度以实现教与学的功能，否则就只是为了教而教，远离了教育的本质。
然而，在教育现场，理论和实践常常脱节，教师受到教学进度和行政流程的限制，难以发挥自主性。

对于“学习者主体论”的局限性和不同解读，使得教学问题成为一个持续关注的课题。

学习者是教学的主体，教学活动必须能够被学习者接受才能产生真正的意义。如果教和学脱节，教学活动就失去意义，忽略了本质。

教学评量的作用在于帮助教师了解教学活动的成效，通过评鉴结果进行反思和改进，而不是一味继续推进，忽略教学的动态调整和优化。

学科的领导者如果没有跟上时代的变化，教学问题将一直存在。领导者需要创新思维，拓宽视野，有主见而不是盲目跟随传统制度。

学习经验的获得是师生相互沟通和影响的结果，在教学情境中，师生都是主体。教学设计应以学生为中心，以生活经验为素材，提供良好的情境脉络，促进学习者在经验和价值方面的创造。可是学校教育常常无法等待，也无法全面照顾学生的全面发展。

在教学过程中，教师需要尊重学生的主体性，让学生在学习中主动形成自己的经验。

学生所获得的知识是师生视野交融后的结果，教师需要理解学生的生活环境、经历和个体历史视野。只有在共识产生的基础上，师生之间才能有交集。

教与学要融为一体，只有教没有学，等于对空气说话。教育是“人”与“人”的互动过程，教师和学生之间的关系是不同生活经验、期望、意义、价值的相互连接，而不是简单的知识传输。

教师需要认识自己是什么样的人，明确自己作为专业教师的期望和行动，才能真正以关怀的态度对待学生。

因此，专业发展不应将教师视为一个“角色”，而是要求教师积极参与有关“专业”的讨论，通过生活经验和故事反思自己作为教师的意义和行动，建构个人作为教师的自我认同。

关注以叙事方式思考的人，可以探讨多样性的可能性。叙事是一种让教师以自己的语言参与专业讨论的途径，它强调人的思想、情感、经验和主观诠释。

教师应该积极尝试以叙事方式记录自己的教学经历和观察，通过文字记录下来，与他人分享和交流，并借鉴他人的经验，提升自己的教学水平。这不仅可以帮助教师反思自己的教学实践，也有助于教育领域的发展和进步。