副刊

永恒教学

我对身边两个攀登团队,中国小子们和家乡小妹们。

感谢老天赏脸,在风雨频频的雨季中,周六却给了我凉风习习的好天气。

出席攀登的家乡小妹们无恙乎?她们很有默契的在我停摆攀登的6周内依样画葫芦的也修身养息,不动如山(毫无运动),于是阿菲和小薇挣扎攀登了一整天,搞个伤痕累累,进步却甚微(凭良心说,阿菲摔了个“七荤八素”,但终于攀上了“罗根狗狗”,也实在该嘉獎她一番的)。



唉!我的叹息,如银河系般的漫长——

周日轮到中国小子们出场了,结果只看到3位(昆头、爵妈、小娴子),与每天群聊中的“我欲鲜血祭攀岩,凯歌岩壁好青年”的热血沸腾气氛比较,大相径庭。唉!口头了了,实战寥寥,真正能打倒自身惰性,拿出坚毅苦苦修行的,毕竟少之又少,这另一声叹息,也该穿透人马座了——

先说明我对身边两个攀登团队——中国小子们和家乡小妹们是采用不同标准的,中国小子们即使攀上了“由衷敬佩(Nomage, 6c)”,我仍然觉得这伙小子磨磨增增两三年才这点成就,实在有够糟的。而家乡小妹们只要上了个“美国馅饼(America Pie, 6a)”,我就觉得出乎意料,应该拍烂手掌了。

惊心动魄的攀登。

中国小子:隐忧来自女人

中国小子个个虎背熊腰,网络攀登经验丰富,不幸的是都是坐在电脑前工作还加班加点,普遍受着办公室病痛的折磨,个个抱怨颈椎疼、肩胛骨坚硬、胳臂手掌麻痹。但更大的隐忧却是来自他们的老婆/女友们,大凡中国老婆/女友都有一个凭借本能的共同特征,会一脚踹着她们老公/男友的第一爱好(攀登)来“彰显自己的存在”,仿佛不这样爱情就是不确证——“老娘就是比你的XX重要”(中国国情不同)。于是中国小子们不得不可怜兮兮的为每个周末一天或半天的“攀岩许可证”而费尽心思,受尽屈辱(洗衣煮饭晒衣洗碗都承担了,电影跑步逛街不用说了),但——或许我是真正的误解了我这伙朋友,当代中国说不定就是“男人为爱而活”及“女人为理想而顶天立地”的。



唉!唉!唉!唉!唉!只剩秋风中无尽的叹息啊——。

岩壁上的家乡小妹。

本地小妹要求:不晒太阳

家乡小妹们则是遵循另一套准则,她们是“不让娇嫩的手变粗糙和不长出粗鲁的壮胳膊”为前提下做有限的努力,所以只有海波大哥在的时候拼上一拼,平时是键盘女侠根本不运动(鲜少流汗),选择攀登路线的标准是太阳晒不着的(不会变黑),在当代病态美学面前我的鼓舞是苍白无力的,对此我一筹莫展。

而她们身边的男人们(大概是朋友或追求者吧)却更加弱小,曾经来参加过的(梁、良、杰、马……)大抵连基本初级路线都上不了。

唉!唉!唉!唉!唉!只剩春雨中无尽的叹息啊——。

几根手指皮都破了。

无论如何,这个周末妹妹菲(因为是姐姐慧和妹妹颖的妹妹)展现出与个人风格不相衬的努力(几根手指皮都破了),陆续摆平了“无聊透顶(Boring, 5c+)”和“美国馅饼(American Pie, 6a)”(当然是顶绳啦,我的要求不高),接着发愤努力的在拼“罗根狗狗(Fight Logan, 6a)”,一连两天都搞到下午4点,骨子里显露着姐姐慧的强悍,估计下一次就可以搞定“罗根狗狗”了,但很难想像有一天妹妹菲会在“恶魔之手(Devil’s Hand, 6b)”上拼斗,毕竟世事难料——。

加油!中国小子打倒女权,家乡小妹个子粗壮——(日头西出)。

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言论

教学的真正意义/黄燕娣

教学活动的关键在于平衡历程和结果,只有两者兼顾才能称之为真正的“教学”。强调教学历程,却忽略了学习成果,或者只注重学习成果而忽略历程,都无法实现有效的教学效果。

教学是一种多样化的认知活动,单一的方法无法代表整个教学历程,更难以取得理想的效果。

每门学科都需要有教学进度,当无法达到预期目标时,必须灵活调整进度以实现教与学的功能,否则就只是为了教而教,远离了教育的本质。
然而,在教育现场,理论和实践常常脱节,教师受到教学进度和行政流程的限制,难以发挥自主性。

对于“学习者主体论”的局限性和不同解读,使得教学问题成为一个持续关注的课题。

学习者是教学的主体,教学活动必须能够被学习者接受才能产生真正的意义。如果教和学脱节,教学活动就失去意义,忽略了本质。

教学评量的作用在于帮助教师了解教学活动的成效,通过评鉴结果进行反思和改进,而不是一味继续推进,忽略教学的动态调整和优化。

学科的领导者如果没有跟上时代的变化,教学问题将一直存在。领导者需要创新思维,拓宽视野,有主见而不是盲目跟随传统制度。

学习经验的获得是师生相互沟通和影响的结果,在教学情境中,师生都是主体。教学设计应以学生为中心,以生活经验为素材,提供良好的情境脉络,促进学习者在经验和价值方面的创造。可是学校教育常常无法等待,也无法全面照顾学生的全面发展。

在教学过程中,教师需要尊重学生的主体性,让学生在学习中主动形成自己的经验。

学生所获得的知识是师生视野交融后的结果,教师需要理解学生的生活环境、经历和个体历史视野。只有在共识产生的基础上,师生之间才能有交集。

教与学要融为一体,只有教没有学,等于对空气说话。教育是“人”与“人”的互动过程,教师和学生之间的关系是不同生活经验、期望、意义、价值的相互连接,而不是简单的知识传输。

教师需要认识自己是什么样的人,明确自己作为专业教师的期望和行动,才能真正以关怀的态度对待学生。

因此,专业发展不应将教师视为一个“角色”,而是要求教师积极参与有关“专业”的讨论,通过生活经验和故事反思自己作为教师的意义和行动,建构个人作为教师的自我认同。

关注以叙事方式思考的人,可以探讨多样性的可能性。叙事是一种让教师以自己的语言参与专业讨论的途径,它强调人的思想、情感、经验和主观诠释。

教师应该积极尝试以叙事方式记录自己的教学经历和观察,通过文字记录下来,与他人分享和交流,并借鉴他人的经验,提升自己的教学水平。这不仅可以帮助教师反思自己的教学实践,也有助于教育领域的发展和进步。     

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