我国新任教育部长马智礼博士日前发表视频谈话，表示将致力于教育制度改革，摈弃过于注重考试成绩的填鸭式教育，让学习和教学变得好玩又愉快。

马智礼的谈话显然是针对当前“教师教学不愉快”和“学生学习不快乐”的现状而发。

先看教师教学如何不愉快。根据经济与合作发展组织（OECD）2013年对世界34个国家（经济体）200余所初级中学10万7000名教师和校长进行“教与学国际调查”（Teaching and Learning International Survey , TALIS ）结果，虽然95%我国初中教师表示对工作感到满意，但从所承担职务分析，其工作时间量是超过TALIS 平均水平的。

我国初中教师每周平均工作45.1小时，高于TALIS 平均（38.3小时）；我国初中教师每周批改作业（7.4小时）、处理行政作业（5.7小时）、参与学校管理（5小时）、指导课外活动（4.9小时）、进行家校沟通（2.4小时）的时间都显著高于国际均值。

此外，值得关注的是，我国初中教师平均70.8% 的课堂时间用于实际教学，低于TALIS 平均（78.7%），但用于维持课堂纪律和处理行政作业的时间分别为17.5%和11.5%，都超出TALIS 平均值（12.7%；8%）。我国教师课堂时间利用效率显然有待提高。

马智礼也已意识到须要改善教师职务和减轻教师工作负荷，包括减少班级学生人数，聘请助理教师协助教学，减免教师行政与管理业务，让教师教学愉快，专业成长，生活健康。这应该可以对症下药吧。

再看学生的不快乐学习。当前沉重的书包，几乎压弯年轻个体的脊梁；深奥难懂、永远做不完的家庭作业，让学生难展欢颜；为应试而“题海”搏斗，泯灭学生个性发展。

追求教育的真善美

归根究底，“异化”的教育制度，衍生“逃避学校”的教育“不适应者”，自我流失，沦为学习的“逃兵”。“传递中心”的课程制度，要求教师单向传授具有明确结论性的“制度化知识”，强调面向全体和一统性，缺乏适应个性差异的灵活机制，而且要求学生死记硬背，再通过记忆知识评定，不容质疑或独立思考。不能胜任这样学习任务的学生，学习自然“落伍”，衍生对课程文化的叛逆和学校文化的对抗，遑论“学习的快乐”！

学生是教育的重要资本，当代教育的终极目的在于培养“以人为本”的学习者，促成“成功的个人生活”与“功能健全的社会”，岂能因学生学习的不快乐而沾污教育的神圣使命，滞后社会的发展 ？

马智礼倡导“让教学变得愉快又好玩”，自然不能简单地理解为玩玩乐乐，随心所欲，追求快感的获得。毕竟，“苦”与“乐”是辩证统一的，教与学的成功与愉悦，是建立在艰苦探索与辛勤苦学的基础之上的；盲目“减负”，也不符合教育教学发展规律。为让教师愉快教学、学生快乐学习，关键在于追求教育教学的至高境界——真、善、美。

教育的“真”，说的是教育的科学性，即明确教育的目标，实现教育促进学生全面发展的理想；教育教学过程的优化；教育内容、方法、手段的合理配置；和谐师生人际关系与教学关系的构建，以有效发挥教育教学的价值功能。

教育的“善”，是指教育具有崇善性，体现人类自我发展、自我升华的价值需要。现代社会对教育之善的追求，在于促使全体学生的全面发展，培养所有学生成为完善的人。其次是实现教育民主，让每个学生都能生动活泼自主发展，潜能得到开发，主体创造性获得激扬，都能体验到学习成功的快乐。教育者也要充分尊重学生的个性，让学生感觉到老师对他的关怀，利于缔造和谐友善的学习共同体。

教育的“美”，即教育的艺术性，具体表现为师生在教育教学活动中运用教育艺术，展现教师的教学魅力，以情化育，感染学生，学生舒展个性特长，把学习当成创造美的过程。这样教与学的成果，就是一件艺术佳作，蕴含内在的欣赏价值，让师生心旷神怡，陶醉于深刻的审美体验，获得教育艺术的愉悦。

追求教育教学的真、善、美，关键在于教育自身的蜕变，包括教育教学过程的优化，教育目的的圆满实现，教与学关系的妥善处理，教育艺术性的充分挖掘；让教育教学焕发创造的魅力，产生隽永的美感，展现内在的吸引力，这样才能让教师教学愉快、学生学习快乐。