报道：梁慧芳

前教育副部长拿督马汉顺医生指出，教育部再次推出辅助措施，就必须吸取过去推行LINUS计划失败的经验。要不然，相关的计划未必会收到实质的成果。

在此之前，教育部曾为了解决学生基本读、写、算（3M）的掌握问题，于2009年推行LINUS计划，但在2019年宣布停止这项计划。

他说，以往如LINUS的计划无法成功，主要就是因为老师的教学是一套，评估系统是一套，而辅导的内容又是一套。

针对教育部将落实在读、写、算不达标，需要进行特训班的政策，他接受《南洋商报》访问时表示，教育部长宣布一年级学生的辅助措施，以协助学生在一进入小学就开始协助学生掌握读写算的技能，原意是好的。

“这可以让学习进度较慢，或者是没有上过学前教育班的学生，有机会通过有效的辅导方式，跟上学习进度。”

“相关的辅助措施，必须考虑到学生不同的家庭背景、区域、学习环境、及针对性的完整评估系统和辅导机制。”

打击学生自尊

辅助措施会把学生从原本的班级调离出来，然后进行3个月的辅导及培训。但这种做法，必须考虑到孩子的自尊，以及学习环境突然转换对孩子学习心态上是否造成负面的影响。

他说，把学习进度慢的孩子调离出来集中辅导，会达到更好的学习效果，但其实这种做法，忽略了同侪之间相互扶持，能得到更好的学习效果的原理。

与此同时，会造成学生觉得自己是学习差的，或者是“比较笨”的学生。这其实会对学生的自尊及学习心态造成打击。

“事实上，教育学者更多的是鼓励班上的孩子，由学习比较好的学生，通过老师布置的学习活动及分组作业，去帮助学习进度比较差的学生。”

专业教师执行辅导

他指出，很多教育研究证明，这种同侪之间相互扶持的做法，是更能协助进度较慢的学生的一种模式。

“而教育部没说明，将学生调离出来，是由什么老师来进行辅导。因为，而这种辅助工作，需要更专业的教师来执行。而现有学校的辅导老师，更多的专业是对学生进行心理辅导和行为劝导的工作。”

“教育部在推行早期辅导措施时，必须提出教学、评鉴以及针对性辅导的贯连机制。这种三头马车的模式，最后都落得是教育厅要学校提呈各种报告的过程，最后受罪受累的，是学校执行工作的老师。”

由教师选择辅导内容

他说，学生学习较慢，个别的学生有个别的原因。统一的一套模式或内容，是无法满足全部学生的辅导需求的。

因此，教育部应该下放更大的权力于教师，让教师根据不同学生的背景、不同的环境、以及不同的学习问题来进行辅导。

教育部可提供辅导的教材和模式建议，由教师本身去选择适合的内容。

他提醒，教育部更要避免，学校因为要应付相关的辅导机制，或者为了确保学生在3个月后能回到正常班，而将这些学生的学习以重复练习或重复考试的模式来进行教学。

“以往LINUS时代，就经常出现教育厅为了减少LINUS的学生而对学校施加压力，学校无可奈何只能一直以考试训练学生，造成学生虽然通过了LINUS考试，但来到六年级检定考试同样无法在马来文考试中及格的现象。”

他建议教育部在推行早期辅导措施前，更广泛地召集前线到教师、校长、教育学者及家长，收集更多的意见，以完善相关的计划，希望推行后达到实际的效果。

林来贞：可让学生补习

另一方面，彭亨北根中华小学校长林来贞表示，她尚未获得教育部来正式的公函，指示开学三个月后将会进行评估以鉴定学生是否需要安排进入特训班。

她说，现在3至6岁的学生都有上学前班，至于追不上的学生，学生会分配到特训班进行复习。

“此措施并不否违反教育部在2019年定下的不再以成绩分班原则，因为不是依据成绩分班，而是另外进行特训班。”

她指出，特训班调离学生从原本的班级，再进行特训，还是补习的方式，教育部尚未正式发公函，个人是认为以补习的方式对于学生原有上课构成的影响不大，以补习的方式让学生读、写、算达标比较恰当。

评估水平勿太高

红教育Smart幼稚园及补习辅导学院院长阮红认为，如何鉴定一年级学生是否掌握读、写、算的水平非常重要。

她认为，教育部不应该制定过高的评估水平，也不推崇一张考卷就可以评估的学生读、写、算的鉴定方式，她建议教育部应以灵活的教导评估学生读、写、算的能力。

她举例，可以采用更灵活式的方式评估，如安排学生回答问题、或演说，以此考验学生阅读方面的能力。

“一年级学生不宜用难度太高的评估方式，例如要求他们学生造句写作，而数学评估，只需要求适当的基本加减法，不然会造成一年级的学生压力过大。”

她指出，教育部落实KSSR纲要的教育制度，乃是希望学生可以以“活学”的方式学习，因此评估方面也需要具有灵活性。

她说，每个学生的年龄层次，智商都不一样，教育部应该采取多元化的评估方式来鉴定学生在读、写、算的能力。

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